DESARROLLO DE MICROCAPSULAS CONTENIENDO MATERIALES TERMOREGULADORES DE CAMBIO DE FASE PARA SU APLICACIÓN EN DIFERENTES SISTEMAS DE MATERIALES
objetivo científico y tecnológico que se persigue en este proyecto es definir un proceso químico de encapsulado para la formación de microcapsulas PCM´s y su aplicación en diferentes sistemas de materiales, susceptibles de ser funcionales. Para ello, se realizará una selección y optimización del proceso físico-químico de encapsulado, entendiendo como tal la creación de microcápsulas (PCM´s) adecuadas para su aplicación y uso final.
Javier Ignacio Sainea Ortegón
domingo, 29 de noviembre de 2009
martes, 24 de noviembre de 2009
COLOMBIAN INNOVATIVE TEACHERS FOR ICT IN EDUCATION PROGRAMA
La posibilidad de cruzar el oceáno atlántico gracias a la oportunidad ofrecida por el MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL de COLOMBIA, y la Organizacional internacional KERIS; la posibilidad de conocer otras culturas milenarias y además interactuar con sus planes y currículos en los sistemas educativos, posibilitan otra mirada, justificando las razones por qué están a la vanguardia en el desarrollo de Ciencia y Tecnología a nivel mundial. La disciplina y el interés en la producción de conocimiento, el reconocimiento de su historia, sus tradiciones ancestrales, el respeto por la tradición milenaria de oriente, anterior a los griegos, referente para occidente, permite disfrutar de un profundo acervo cultural y su riqueza de los pueblos asiáticos. A través de estudio y compresión de su historia, se posibilita explicar cómo se han generado el mecanismo para diseñar y producir el software que permitió programar las políticas de estado para un tipo de sociedad no excluyente, participativa, productiva, innovadora, sostenible. La esencial condición para sentar las bases de una sociedad desarrollada, gravita en la evidencia y reflejos de sus acciones a través de sus políticas de estado, radicalmente en la humanización y del desarrollo de potencial del ser humano.
Pensar en las afirmaciones anteriores desde la perspectiva de las buenas intenciones y deseos, no es suficiente, para lograr superar paradigmas y lograr cambios sustanciales, es preciso pensar y estudiar con profundidad su historia, para lograr una aproximación coherente, para hallar razones que expliquen, cuál fue mecanismo o los mecanismos que propiciaron el deseo y estímulo, hacia la creación de una nación sostenible y competitiva, para liderar la ciencia y la tecnología en el mundo.
En un modelo sostenible debe priorizarse una serie de estrategias articuladoras en la visualización de una sociedad inmersa en la producción de conocimiento. Las estrategias que se vinculan en este modelo básicamente son las siguientes: El desarrollo integral del potencial humano, identificación reconocimiento del liderazgo de la nación a nivel mundial, políticas educativas con calidad, desarrollo de la ciencia y tecnología globalizada y competitiva, investigación e innovación e la solución de problemas, modelo económico sustentable y competitivo. Korea del sur sin lugar a dudas en una nación que ha liderado el avance y el progreso en ciencia y tecnología a nivel mundial a través de la producción de software.
A partir de la capacitación recibida se propende por la aplicación de los aprendizajes en ICT; posibilitando una mirada reflexiva para nutrir la calidad del sistema educativo en Colombia, contextualizada en la I.E.E. Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana.
Uno de lo objetivos que debe primar en la escuela, es la capacidad de generar el desarrollo de habilidades para el siglo XXI. Los estudiantes requieren la habilidad para aprender, capacidad de innovación (creatividad e innovación), pensamiento crítico, solución de problemas, conciencia de la alfabetización financiera, habilidades de autodirección. Las instituciones educativas deben propender por determinar cuáles son las habilidades necesarias para que los estudiantes, alcance un desarrollo holístico; tengan éxito durante sus años escolares y después terminar sus estudios básicos.
Los hilos conductores que fundamentan un comienzo son: alfabetismo en salud, alfabetismo en finanzas, una compresión básica de las materias esenciales (pensamiento matemático, pensamiento científico, competencias ciudadanas), con tópicos prioritarios del siglo XXI articulados con el currículum, tales como; conocimiento de aldea global y actuación localmente. En virtud de lo anterior se profieren tres ejes fundantes que incluyen: habilidades para la vida y la formación profesional; habilidades de aprendizaje en innovación; y habilidades de información, medios y TIC. En síntesis lo que se profiere y exige una nueva mirada para los educadores y estudiantes tengan en cuenta las implicaciones de adquirir habilidades críticas para alcanzar el éxito en el siglo XXI.
Una de las preguntas que pueden orientar el reto del aprendizaje de las habilidades para la vida es como orientar el proceso de aprendizaje referido a: ¿Cómo aprende el estudiante? ¿A qué conoce el estudiante? ¿Cómo conoce el estudiante? ¿Cómo aplicar lo aprendido? Estas y otras inquietudes se valoran como punto de partida en el proceso de diagnóstico inicial de la investigación.
Pensar en las afirmaciones anteriores desde la perspectiva de las buenas intenciones y deseos, no es suficiente, para lograr superar paradigmas y lograr cambios sustanciales, es preciso pensar y estudiar con profundidad su historia, para lograr una aproximación coherente, para hallar razones que expliquen, cuál fue mecanismo o los mecanismos que propiciaron el deseo y estímulo, hacia la creación de una nación sostenible y competitiva, para liderar la ciencia y la tecnología en el mundo.
En un modelo sostenible debe priorizarse una serie de estrategias articuladoras en la visualización de una sociedad inmersa en la producción de conocimiento. Las estrategias que se vinculan en este modelo básicamente son las siguientes: El desarrollo integral del potencial humano, identificación reconocimiento del liderazgo de la nación a nivel mundial, políticas educativas con calidad, desarrollo de la ciencia y tecnología globalizada y competitiva, investigación e innovación e la solución de problemas, modelo económico sustentable y competitivo. Korea del sur sin lugar a dudas en una nación que ha liderado el avance y el progreso en ciencia y tecnología a nivel mundial a través de la producción de software.
A partir de la capacitación recibida se propende por la aplicación de los aprendizajes en ICT; posibilitando una mirada reflexiva para nutrir la calidad del sistema educativo en Colombia, contextualizada en la I.E.E. Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana.
Uno de lo objetivos que debe primar en la escuela, es la capacidad de generar el desarrollo de habilidades para el siglo XXI. Los estudiantes requieren la habilidad para aprender, capacidad de innovación (creatividad e innovación), pensamiento crítico, solución de problemas, conciencia de la alfabetización financiera, habilidades de autodirección. Las instituciones educativas deben propender por determinar cuáles son las habilidades necesarias para que los estudiantes, alcance un desarrollo holístico; tengan éxito durante sus años escolares y después terminar sus estudios básicos.
Los hilos conductores que fundamentan un comienzo son: alfabetismo en salud, alfabetismo en finanzas, una compresión básica de las materias esenciales (pensamiento matemático, pensamiento científico, competencias ciudadanas), con tópicos prioritarios del siglo XXI articulados con el currículum, tales como; conocimiento de aldea global y actuación localmente. En virtud de lo anterior se profieren tres ejes fundantes que incluyen: habilidades para la vida y la formación profesional; habilidades de aprendizaje en innovación; y habilidades de información, medios y TIC. En síntesis lo que se profiere y exige una nueva mirada para los educadores y estudiantes tengan en cuenta las implicaciones de adquirir habilidades críticas para alcanzar el éxito en el siglo XXI.
Una de las preguntas que pueden orientar el reto del aprendizaje de las habilidades para la vida es como orientar el proceso de aprendizaje referido a: ¿Cómo aprende el estudiante? ¿A qué conoce el estudiante? ¿Cómo conoce el estudiante? ¿Cómo aplicar lo aprendido? Estas y otras inquietudes se valoran como punto de partida en el proceso de diagnóstico inicial de la investigación.
ESTUDIO DE CLASE
ESTRATEGIA ESTUDIO DE CLASE
En el desarrollo de la estrategia, estudio de clase después de haber recibido la capacitación en la MUE (MIYAGI UNIVERSITY OF EDUCATION IN JAPAN) en el 2005, y con base en los aprendizajes recibidos, y con el plan de acción elaborado en Japón, comienza un sueño plasmado de logros, realidades contextuales y sueños por alcanzar. El trabajo realizado en estos cuatro años ha permitido cualificar la profesión educativa, probar el modelo en aula de clase, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, gestión de los procesos educativos, extensión a la comunidad, y lo esencial, mejorar la calidad de la educación en las instituciones educativas en las cuales se aplica la estrategia. La descripción del proceso realizado, se evidencia en diferentes fases: en primera instancia, se realizó la socialización de la experiencia y la estrategia; como los aprendizajes realizados en Japón en: la institución de origen, en las universidades, secretarias de educación, en los centros de formación (Casa del Maestro en Medellín), entre otros espacios de socialización. La segunda fase se caracteriza por los informes periódicos enviados al Ministerio de Educación Nacional, con las evidencias correspondientes que argumentan el trabajo realizado. Este trabajo se puede evidenciar en los informes realizados por la colaboración de la secretaria de Educación Departamental, a través de la capacitación realizada en el municipio de Ebéjico. El grupo que se capacitó fueron 25 maestros con la participación de la secretaria de Educación Municipal, gracias al trabajo realizado por los maestros de este municipio, se logro el reconocimiento a nivel Municipal, año 2006-2007. En tercera instancia, la capacitación se centro en el desarrollo del estudio de clase Institucional, el cual se redirecciona con las indicaciones y capacitaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional. En ese sentido se estructuró el estudio de clase en la formación de formadores correspondiente al Ciclo Complementario de la Institución. El trabajo se realizo 2008-2009 en los espacios de conceptualización: sistemas químicos II y Didáctica de las Ciencias Naturales.
En la estructuración del curso uno de los componentes en el trabajo de la didáctica en Ciencias Naturales fue la estrategia de estudio de la clase, específicamente en la línea de innovación. El ejercicio del (Plan Do See), resulta ser una herramienta de extraordinaria riqueza, ya que posibilita una mirada a luz del mejoramiento continuo, autoevaluación, trabajo en equipo, valoración sobre los aprendizajes, construcción de conocimiento sobre la didáctica, modelización áulica.
En la estructuración de esta propuesta de Modelización Áulica, requiere de unas fases esenciales para su desarrollo, permite visualizar y evidenciar un proceso de formación continua, sistemática y permanente.
FASE PRIMERA
DEARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
El espíritu de la ley de la primera infancia manifiesta unos lineamientos que dan luces a incorporar principios que propendan por actuaciones coordinadas para garantizar la protección de los derechos de la infancia. En virtud de lo anterior, la mejor decisión del país en términos económicos y sociales es la inversión en la primera infancia por sus grandes retornos no solo económicos (ahorros en salud, criminalidad, formación del capital humano), sino por la creación y fortalecimiento del capital social. Política Pública Nacional de Primera Infancia.
El Desarrollo Humano en el sentido propuesto por Sen (2000), “es un proceso conducente a la ampliación de las opciones de que sitúan las personas”, donde las opciones fundamentales son: “poder tener una larga y saludable vida, poder adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos indispensables para disfrutar de un nivel de vida decoroso”. Por tanto, el mejoramiento de las condiciones de vida, la construcción de una justicia social, así como la incremento de oportunidades, son esenciales en la edificación de sociedades más justas, ordenadas por un modelo sustentable de desarrollo que dispense el bienestar de las personas, en el cual la política pública social y, particularmente las poblaciones más vulnerables, estén a la vanguardia, y tengan un papel preponderante.
Es así, como se asume la educación inicial como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades, desarrollo holístico y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que favorezca su constitución como sujetos de derechos. Esto implica realizar un cuidado y acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, en ambientes de socialización sanos y seguros para que logren aprendizajes de calidad. Desarrollo infantil y Competencias en la Primera infancia, se fundamenta y debe ser articulada con las políticas municipales, en función del impacto social que se registra a través las poblaciones beneficiadas. Uno de estos procesos que se pretende desarrollar en la atención de primera infancia, es, el de Buen Comienzo, proferido por la Alcaldía de Medellín.
El estudio de Clase cumple un papel supremamente importante en esta fase, ya que a edad temprana, indudablemente es una etapa propicia para el desarrollo holístico de los niños Colombianos; esta estrategia permite repensar el acto educativo; sistematizar y hacer seguimiento a experiencias exitosas, que sirvan como modelo para optimizar procesos de calidad.
La disciplina científica que fundamenta lo enunciado anteriormente es la Neurociencia, a través de sus principios fisiológicos, edad temprana a través la formación y la educación, mejoran sustancialmente los procesos evolutivos en la cognición, afectividad, psicomotricidad, en lo volitivo y síquico. No obstante, para que sucedan estos desarrollos evolutivos, además requiere de procesos asistenciales oportunos, en afecto, nutrición, y desarrollo de procesos metacognitivos en la educación, decisorios para la formación del capital social.
FASE SEGUNDA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LA BÁSICA
La estrategia de estudio, es una herramienta que brinda oportunidad, para realizar el proceso de Modelización áulica, además ésta estrategia contribuye a evidenciar la valoración en el desarrollo de las competencias. Uno de los aspectos notorios evidenciados en el aula de clase, es la dificultad para aplicar los conocimientos aprendidos en el aula de clase. Precisamente al respecto Carlos Eduardo Vasco Uribe, afirma: “el discurso de las competencias es el que muestra cómo pasar de ese conocimiento inerte, en la cabeza de los individuos a un conocimiento socialmente productivo y útil, flexible, con disposiciones positivas”.
El acto de llevar el estudio de clase, y ponerla en acción en el aula de clase, permite probar las didácticas en diferentes disciplinas, así como también, las diferentes modelos de aprendizajes. Es propicio para repensar el acto educativo, ya que es sustantivo y papel protagónico que cumple, en la generación de cambios en la educación, ya que, sin modificaciones o cambios en la educación no cambian los valores y procedimientos en las organizaciones y empresas, incluidos los colegios y universidades como organizaciones empresariales educativas, y no se puede optimizar la inversión pública o privada en ciencia, tecnología, e innovación.
El proceso de pensar la clase genera alternativas para: realizar investigación en aula de clase, mejorar los procesos educativos, probar los discursos generados por las didácticas, y quizás la razón más importante, cómo generar ambientes de aprendizaje con calidad, que inciden notablemente en la productividad y competitividad de un país. Para evidenciar lo anterior, se han realizado en la Institución el trabajo de investigación escolar, se parte de la necesidades de los estudiantes y se realizan proyectos de investigación que parten de los intereses de los estudiantes, posteriormente los proyectos seleccionados van a concursar en diferentes ferias (institucional, municipal, nacional. Este trabajo tiene toda una estructura en Ciencias Naturales que comienza en grado octavo, con una etapa de motivación y sensibilización. Estudiando mediante una unidad didáctica el proceso de investigación escolar, específicamente, la estructura del proceso de investigación, y la selección de la pregunta de investigación. En una segunda etapa se realiza en grado noveno, se formaliza y elabora el proyecto de investigación, se hacen los ajustes en el cronograma de investigación, se realiza el acompañamiento y asesoría, en la recolección y sistematización de la información para dar respuesta a la pregunta de investigación, con pares externos. En tercera instancia se presenta el proyecto al comité de evaluación de proyectos y resultados obtenidos, se realizan pendones que sintetizan el trabajo realizado en la investigación.
Cabe resaltar que se realiza el proceso de investigación escolar, cumpliendo rigurosamente cada una de las etapas de investigación, siguiendo una estructura de investigación previamente diseñada para tal fin, y es unos de los criterios de selección y evaluación del comité científico para participar en la feria nacional del Parque Explora. Algunos proyectos presentados y que llegaron a la final fueron: Caracoles al descubierto, Cáncer del cuello uterino, Determinación de la energía eólica en Ventiadero de la Institución.
TERCERA FASE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN FORMACIÓN
La estrategia del estudio de clase, en esta etapa con las estudiantes de Ciclo 13 de la Institución, se pone en escena cada una de las fases del proyecto. Se evalúa la pertinencia y necesidad indispensable de trabajar las competencias científicas en la infancia y en la media; se realiza el trabajo en equipo del estudio de clase (Plan, Do, See) y se realizan dos clases demostrativas, que es uno de los productos del curso, en el cual, una de las propuestas en la línea de innovación, es, la estrategia del estudio de clase. Se puede enunciar que uno de los aprendizajes claves en Japón fue ese, en el cual se motiva, enamora, seduce, apasiona a los niños por el gusto estético por la ciencia,la importancia gravita en cultivar en los niños lo que enuncia Bachelar el espíritu científico por el amor a la ciencia.
CUARTA FASE
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL EMPRENDIMIENTO
En esta etapa se realiza la aplicación de los aprendizajes, bien sobre la investigación realizada, producción o aplicación de una multimedia o producción de software, con la ayuda y asesoría del grupo de softec (grupo de investigación en software en el tecnoparque de Medellín, SENA)
PRODUCTOS
Reconocimiento 4 puesto en al Feria Nacional del Parque Explora 2008
Estudio de Clase Ver más que ver
4 Estudios de clase de profesores del Municipio de Ébejico
5 Estudios de clase de Profesores en formación.
Para el trabajo colaborativo se tiene para el grado décimo una wiki en cual las estudiantes, realizan: Trabajo en equipo, usan las tic's, en la elaboración de cmaps tools,winesquema 5, hot potatoes, camstudy, podcast, videos, entre otros: http://khemeiahipothesis.wetpaint.com
JAVIER IGNACIO SAINEA ORTEGÓN
JUAN DIEGO RESTREPO
En el desarrollo de la estrategia, estudio de clase después de haber recibido la capacitación en la MUE (MIYAGI UNIVERSITY OF EDUCATION IN JAPAN) en el 2005, y con base en los aprendizajes recibidos, y con el plan de acción elaborado en Japón, comienza un sueño plasmado de logros, realidades contextuales y sueños por alcanzar. El trabajo realizado en estos cuatro años ha permitido cualificar la profesión educativa, probar el modelo en aula de clase, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, gestión de los procesos educativos, extensión a la comunidad, y lo esencial, mejorar la calidad de la educación en las instituciones educativas en las cuales se aplica la estrategia. La descripción del proceso realizado, se evidencia en diferentes fases: en primera instancia, se realizó la socialización de la experiencia y la estrategia; como los aprendizajes realizados en Japón en: la institución de origen, en las universidades, secretarias de educación, en los centros de formación (Casa del Maestro en Medellín), entre otros espacios de socialización. La segunda fase se caracteriza por los informes periódicos enviados al Ministerio de Educación Nacional, con las evidencias correspondientes que argumentan el trabajo realizado. Este trabajo se puede evidenciar en los informes realizados por la colaboración de la secretaria de Educación Departamental, a través de la capacitación realizada en el municipio de Ebéjico. El grupo que se capacitó fueron 25 maestros con la participación de la secretaria de Educación Municipal, gracias al trabajo realizado por los maestros de este municipio, se logro el reconocimiento a nivel Municipal, año 2006-2007. En tercera instancia, la capacitación se centro en el desarrollo del estudio de clase Institucional, el cual se redirecciona con las indicaciones y capacitaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional. En ese sentido se estructuró el estudio de clase en la formación de formadores correspondiente al Ciclo Complementario de la Institución. El trabajo se realizo 2008-2009 en los espacios de conceptualización: sistemas químicos II y Didáctica de las Ciencias Naturales.
En la estructuración del curso uno de los componentes en el trabajo de la didáctica en Ciencias Naturales fue la estrategia de estudio de la clase, específicamente en la línea de innovación. El ejercicio del (Plan Do See), resulta ser una herramienta de extraordinaria riqueza, ya que posibilita una mirada a luz del mejoramiento continuo, autoevaluación, trabajo en equipo, valoración sobre los aprendizajes, construcción de conocimiento sobre la didáctica, modelización áulica.
En la estructuración de esta propuesta de Modelización Áulica, requiere de unas fases esenciales para su desarrollo, permite visualizar y evidenciar un proceso de formación continua, sistemática y permanente.
FASE PRIMERA
DEARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
El espíritu de la ley de la primera infancia manifiesta unos lineamientos que dan luces a incorporar principios que propendan por actuaciones coordinadas para garantizar la protección de los derechos de la infancia. En virtud de lo anterior, la mejor decisión del país en términos económicos y sociales es la inversión en la primera infancia por sus grandes retornos no solo económicos (ahorros en salud, criminalidad, formación del capital humano), sino por la creación y fortalecimiento del capital social. Política Pública Nacional de Primera Infancia.
El Desarrollo Humano en el sentido propuesto por Sen (2000), “es un proceso conducente a la ampliación de las opciones de que sitúan las personas”, donde las opciones fundamentales son: “poder tener una larga y saludable vida, poder adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos indispensables para disfrutar de un nivel de vida decoroso”. Por tanto, el mejoramiento de las condiciones de vida, la construcción de una justicia social, así como la incremento de oportunidades, son esenciales en la edificación de sociedades más justas, ordenadas por un modelo sustentable de desarrollo que dispense el bienestar de las personas, en el cual la política pública social y, particularmente las poblaciones más vulnerables, estén a la vanguardia, y tengan un papel preponderante.
Es así, como se asume la educación inicial como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades, desarrollo holístico y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que favorezca su constitución como sujetos de derechos. Esto implica realizar un cuidado y acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, en ambientes de socialización sanos y seguros para que logren aprendizajes de calidad. Desarrollo infantil y Competencias en la Primera infancia, se fundamenta y debe ser articulada con las políticas municipales, en función del impacto social que se registra a través las poblaciones beneficiadas. Uno de estos procesos que se pretende desarrollar en la atención de primera infancia, es, el de Buen Comienzo, proferido por la Alcaldía de Medellín.
El estudio de Clase cumple un papel supremamente importante en esta fase, ya que a edad temprana, indudablemente es una etapa propicia para el desarrollo holístico de los niños Colombianos; esta estrategia permite repensar el acto educativo; sistematizar y hacer seguimiento a experiencias exitosas, que sirvan como modelo para optimizar procesos de calidad.
La disciplina científica que fundamenta lo enunciado anteriormente es la Neurociencia, a través de sus principios fisiológicos, edad temprana a través la formación y la educación, mejoran sustancialmente los procesos evolutivos en la cognición, afectividad, psicomotricidad, en lo volitivo y síquico. No obstante, para que sucedan estos desarrollos evolutivos, además requiere de procesos asistenciales oportunos, en afecto, nutrición, y desarrollo de procesos metacognitivos en la educación, decisorios para la formación del capital social.
FASE SEGUNDA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LA BÁSICA
La estrategia de estudio, es una herramienta que brinda oportunidad, para realizar el proceso de Modelización áulica, además ésta estrategia contribuye a evidenciar la valoración en el desarrollo de las competencias. Uno de los aspectos notorios evidenciados en el aula de clase, es la dificultad para aplicar los conocimientos aprendidos en el aula de clase. Precisamente al respecto Carlos Eduardo Vasco Uribe, afirma: “el discurso de las competencias es el que muestra cómo pasar de ese conocimiento inerte, en la cabeza de los individuos a un conocimiento socialmente productivo y útil, flexible, con disposiciones positivas”.
El acto de llevar el estudio de clase, y ponerla en acción en el aula de clase, permite probar las didácticas en diferentes disciplinas, así como también, las diferentes modelos de aprendizajes. Es propicio para repensar el acto educativo, ya que es sustantivo y papel protagónico que cumple, en la generación de cambios en la educación, ya que, sin modificaciones o cambios en la educación no cambian los valores y procedimientos en las organizaciones y empresas, incluidos los colegios y universidades como organizaciones empresariales educativas, y no se puede optimizar la inversión pública o privada en ciencia, tecnología, e innovación.
El proceso de pensar la clase genera alternativas para: realizar investigación en aula de clase, mejorar los procesos educativos, probar los discursos generados por las didácticas, y quizás la razón más importante, cómo generar ambientes de aprendizaje con calidad, que inciden notablemente en la productividad y competitividad de un país. Para evidenciar lo anterior, se han realizado en la Institución el trabajo de investigación escolar, se parte de la necesidades de los estudiantes y se realizan proyectos de investigación que parten de los intereses de los estudiantes, posteriormente los proyectos seleccionados van a concursar en diferentes ferias (institucional, municipal, nacional. Este trabajo tiene toda una estructura en Ciencias Naturales que comienza en grado octavo, con una etapa de motivación y sensibilización. Estudiando mediante una unidad didáctica el proceso de investigación escolar, específicamente, la estructura del proceso de investigación, y la selección de la pregunta de investigación. En una segunda etapa se realiza en grado noveno, se formaliza y elabora el proyecto de investigación, se hacen los ajustes en el cronograma de investigación, se realiza el acompañamiento y asesoría, en la recolección y sistematización de la información para dar respuesta a la pregunta de investigación, con pares externos. En tercera instancia se presenta el proyecto al comité de evaluación de proyectos y resultados obtenidos, se realizan pendones que sintetizan el trabajo realizado en la investigación.
Cabe resaltar que se realiza el proceso de investigación escolar, cumpliendo rigurosamente cada una de las etapas de investigación, siguiendo una estructura de investigación previamente diseñada para tal fin, y es unos de los criterios de selección y evaluación del comité científico para participar en la feria nacional del Parque Explora. Algunos proyectos presentados y que llegaron a la final fueron: Caracoles al descubierto, Cáncer del cuello uterino, Determinación de la energía eólica en Ventiadero de la Institución.
TERCERA FASE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN FORMACIÓN
La estrategia del estudio de clase, en esta etapa con las estudiantes de Ciclo 13 de la Institución, se pone en escena cada una de las fases del proyecto. Se evalúa la pertinencia y necesidad indispensable de trabajar las competencias científicas en la infancia y en la media; se realiza el trabajo en equipo del estudio de clase (Plan, Do, See) y se realizan dos clases demostrativas, que es uno de los productos del curso, en el cual, una de las propuestas en la línea de innovación, es, la estrategia del estudio de clase. Se puede enunciar que uno de los aprendizajes claves en Japón fue ese, en el cual se motiva, enamora, seduce, apasiona a los niños por el gusto estético por la ciencia,la importancia gravita en cultivar en los niños lo que enuncia Bachelar el espíritu científico por el amor a la ciencia.
CUARTA FASE
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL EMPRENDIMIENTO
En esta etapa se realiza la aplicación de los aprendizajes, bien sobre la investigación realizada, producción o aplicación de una multimedia o producción de software, con la ayuda y asesoría del grupo de softec (grupo de investigación en software en el tecnoparque de Medellín, SENA)
PRODUCTOS
Reconocimiento 4 puesto en al Feria Nacional del Parque Explora 2008
Estudio de Clase Ver más que ver
4 Estudios de clase de profesores del Municipio de Ébejico
5 Estudios de clase de Profesores en formación.
Para el trabajo colaborativo se tiene para el grado décimo una wiki en cual las estudiantes, realizan: Trabajo en equipo, usan las tic's, en la elaboración de cmaps tools,winesquema 5, hot potatoes, camstudy, podcast, videos, entre otros: http://khemeiahipothesis.wetpaint.com
JAVIER IGNACIO SAINEA ORTEGÓN
JUAN DIEGO RESTREPO
sábado, 6 de junio de 2009
viernes, 5 de junio de 2009
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